如何正确对待宝宝“自言自语”？

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宝宝过了2岁以后，语言能力快速发展，经常会出现“自言自语”的现象，比如：

“自言自语”是幼儿在语言发展时期一种非常常见的现象，他们会说一些与当下场景有关的话，或与自己想象对象进行交流。只是由于语言能力尚在不断发展之中，很多话语和词语是成人难以听懂的。

心理学研究指出：人的言语有两种形式，一种是不出声的 内部言语 ，一种是出声的 外部言语 。

内部言语是人默默思考问题时为自己所用的语言，所以它比外部言语与人的抽象逻辑思维、行为自觉性具有更直接更密切的关系。内部言语是幼儿期幼儿语言发展到一定阶段的基础上逐步产生的。

在内部语言产生的过程中，由于幼儿一方面思维依靠表象进行，能单独地思考问题，另一方面，语言动觉调节机能尚不完善，还不能控制发音器官的活动，这样就出现了幼儿自言自语的现象。

由此可见， 幼儿自言自语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象。

幼儿自言自语的形式主要有这样两种：

（一） 游戏 言语。

这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动，一边自言自语。如幼儿建筑积木时，边搭边说，用言语说明或丰富行动内容的不足；绘画时，一边画，一边嘀咕，用言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点，是比较完整、详细，有丰富的感情和表现力。

（二）问题言语。

这是困难在言语中的表现。常常在幼儿遇到困难时出现，表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这种自言自语，表示所采取的办法。例如，在拼图遇到困难时，幼儿就自言自语：“这个放到哪里呢……不对，应该这样……嗯，对了。这是什么呢……就放在这儿……。”

幼儿这两种自言自语的形式，在不同年龄的幼儿身上，比例是不一样的。二至三岁幼儿， 游戏 言语多些，问题言语很少；而三岁以后幼儿则问题言语就很丰富。

因此，对于幼儿自言自语的现象，家长和老师们不必惊奇，也不用担心，更不要因幼儿自言自语，而轻率地指责幼儿，而应该认真观察幼儿的活动，仔细倾听幼儿自言自语的内容，看看他们遇到了什么困难，及时给以适当的指导，促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语，并促进幼儿思维能力的发展。

自言自语是幼儿想象力、逻辑思维等能力发展的体现，也是幼儿必经的一个阶段，但仍然需要给予适当的引导。

倾听宝宝的自言自语

对于宝宝的自言自语，大多照护者都会置之不理。其实，如果能够细心观察，专心倾听孩子的自言自语，走进宝宝的内心，其实也是了解宝宝的一种手段。

宝宝的一举一动其实都透露出很多的信息，可以从宝宝自言自语的内容了解宝宝现在的发展情况，发现宝宝现在可能存在的困难，或者了解宝宝的喜好，最近喜欢什么等等。还可以偶尔用言语给宝宝一些提示，便于他丰富自己的口语，并用来指导宝宝行动。

给宝宝创设独处的时间和环境

照护者可以适当地放手，给宝宝自由发展的空间，适当地给孩子独处的时间。学习需要思考、沉淀的时间，如果将宝宝的时间安排得满满的，照护者很累的同时，宝宝也没有时间去“安静”下来。

所以，可以在保证环境舒适安全的情况下，每天给宝宝一些私人时间和空间，不要过度去关注他，让他自己玩玩具，自己思考，选择做自己喜欢的事情。如果宝宝在那里自言自语，自娱自乐玩得不亦乐乎，就不要轻易地去打扰他了！

引导宝宝积极思考

自言自语是宝宝的思维工具，也是他思维的有声表现。宝宝的自言自语现象是他们 社会 经历积累的体现。国外学者发现，最富 社会 性的孩子自言自语最多，聪明的孩子在独立解决问题时比其他孩子更早出现自言自语现象。

因此，可以积极地引导宝宝思考，平时多和宝宝聊天，随时随地地教宝宝一些常识：这是什么，那是什么干什么用的。这些能够给你宝宝的自言自语提供思考的素材。

在陪伴宝宝时，也可以适当地问一些简单的问题，让他尝试自己思考并作出回答，不必执着于答案是否正确。应该鼓励孩子要发散思维，创新思考，没有所谓的正确和错误之分，只要宝宝言之有理则可。当孩子能独立战胜困难时，还要给予鼓励，这样才能使他们更好地向内部语言发展，为学会独立思维创设更有利的条件。

待宝宝年纪稍长，就可以鼓励宝宝讲故事，可以复述之前讲过的故事。故事后让宝宝谈谈自己的想法，也可以请他来给故事设计不同的结局。或者宝宝发挥想象力去编造一些小故事来跟其他小朋友说或者跟宝宝心爱的娃娃说。

鼓励宝宝与他人交往

其实，宝宝会有一个“假想”的小伙伴，他的自言自语其实就是对这个小伙伴在说话。当孩子有过多这样表现时，不要排斥或是嘲笑，也不用太过于关注这个“假想”朋友。

如果你怕宝宝会感到孤独，那么可以让宝宝多接触身边的真实世界，给他创造更多的与小朋友见面、交往的机会，扩大宝宝的人际交往圈子，让他体会到人际交往的乐趣，形成积极主动的交往态度。

另外，也可以给宝宝创设一些语言学习的场景，做一些角色扮演的 游戏 ，让宝宝学会“对什么人说什么话”，类似这样的 游戏 ，能够让孩子在 游戏 中培养运用口语进行连贯讲述的能力，提高孩子即兴说话的能力，同时也能够提高宝宝的 社会 交往能力，增强宝宝的自信心。

孩子长时间自言自语怎么办

答：首先，我们都要记住，不关注外界，喜欢自己玩，自言自语都是大部分孤独症孩子都有的特点。我们可以教他们，帮助他们改变这些特点，但是不能要求他们达到象我们（没有孤独症的人） 一样交流。关于 “自言自语”， 有时候这被看作是个好的特征，因为这证明孩子至少具有说话的能力。你可以试试打断他的自言自语，转移话题，问他一些问题，并鼓励他使用语言与你进行交流。而且，由于你知道孩子会说话，你可以对他进行一些系统的语言指导，比如指认和表达物体的名字，回答问题。最重要的是，一定要对使用得当的语言进行强化。如果孩子回答了你的问题，可以给他少许食物作为奖励， 也可以给予大量的口头赞扬。如果孩子自言自语的时间很短，而且不影响他接受外部刺激，那么，允许他这么做应该问题不大。当然，如果孩子自言自语的时间较长，并影响到日常生活，那就要立即给予干预。自言自语的问题在于，这一行为表明孩子的注意力只在自己身上，他并没有关注到外界的人，事件或刺激。总而言之，关键是要与孩子多接触，尽量找事情给他做，别让他闲下来，要让他多参与外部世界的活动。至于不理解语言，一定要从最基本的语言开始。比如，让他指认物品，指认（比如，桌子上放一个苹果，一本书，问：指给我看，哪个是书？或者让他“把书给我”）。除了教他认识物品以外，也可以叫他听从简单的一步指令。比如“站起来”，“开灯”，“拍手”，“坐下”从最简单的（坐下，站起来）到难一点的（去开门）都可以教。通过这个方法慢慢教他理解语言的意思。至于主动语言， 一定要多创造交流机会： 不要去预料孩子的每个需要。尽量让他通过沟通 ，说话 才能得到他想要的东西，这是鼓励主动语言的很有效的方法－－ 他必须说话才能得到那个东西。比如：把他很喜欢的玩具，书，食品，等等放在一个比较高的书架上--他看得见但是拿不到。再比如（年龄小一点的孩子）把一个他很喜欢的东西放在一个透明塑料盒里 (很难打开) 给他。 因为他想要那个东西， 所以他更愿意说话。你 示范说：“我要” 或者 “打开”， 或者东西的名字。另外，对那些具有语言能力但不会使用主动语言的孩子，要教他们如何主动要求一个物品。比如，在吃东西时，为了让他说 “还要” 或者“想要”，你可以先只给他一点点他喜欢吃的那样东西，把剩下的放在离他较远的地方(他可以看得见)。当他伸手去够的时候，不要让他拿到，也不要说话，但要期待地看着他。如果他哭了并仍然试图去够到那食物，你就一手拿起那食物，用另一只手指着它，然后说出孩子的名字一边引起他的注意。稍等片刻。如果他仍不说话，（记住，他有语言，只是不太用）你就将食物移近他，（但仍 在你手里）再次指着食物，用口型提示 “还 －－要－－” 但不要说出来。 等一等，看一看，如果他还是不说，你仍要像刚才那样做，但这此可以说出 “还”这个词。如果他需要的话，你要逐渐加强提示的程度，一直到你完整地示范出你要他说的那个词。他说出那个词后，你要把食物给他，并表扬他。然后，再做一遍。记住，一定要从最低程度的辅助开始（只是用期待的目光看着他）。

孩子反复叨唠自我诉求 家长需要替孩子减压

　案例

　提问：女孩7岁，一年级，对自己某些诉求得不到答应时，一直翻来覆去地说自己的诉求，有时抓住人的手或衣服，有时要叨叨几分钟甚至几十分钟。比如学校要组织画画比赛，老师对孩子讲，参加比赛要选拔画得好的参加，如果你不努力就参加不了，孩子有时就会反复说:?我要参加，我要参加像这样的孩子，这种行为原因是什么?作为老师和家长，该如何做，才能帮孩子改掉这个坏毛病，求赐教，谢谢!

　专家观点

　北京市东城区西总布小学校长李静华：由于没有跟孩子有过直接接触，对她情况的了解仅限于有限的信息，很不全面，因此有些想法不一定完全符合孩子的实际，故以下意见仅供参考。

　对于孩子在?自己的诉求不能满足时就反复地说，有时可能出现抓住别人的手或衣服，唠叨个不停?这种情况产生的原因浅析及对策：

　其一，孩子在以往的生活实践中有过自己的诉求不满足时，通过?反复说?抓住别人的手?唠叨不停?而获得成功的经历，在她看来用这种方法就可以达到目的。对这种行为进行矫正可以采用?讲清道理，规范行为?的方法解决。让她知道诉求能不能得到满足关键在于它的合理性，与?反复说、哭闹?无关?;告诉她表达诉求取得应允的正确方法，对她平时在这方面的正确行为要及时进行表扬，建立正确的行为导向。在出现?反复说?的情况时，可以采用?冷却?的策略，以平时孩子比较感兴趣的话题，减轻其对现有诉求的关注度，不急于?规劝?。

　其二，由于孩子对提出的?诉求?有很强的期待，达不到时就产生了焦虑，需要释放。对这种易产生焦虑，又不会用正确方式减压的孩子，首先家长和教师都应注意与孩子交流谈话的方式。还以参加画画比赛的话题为例，可以告诉她?有一个画画比赛，要选画得好的参加。你平时画得很好，这次咱们还要努力，画得更好，争取自己的作品能入选参赛?。谈话中给她的信息是?有画画比赛，要努力，一定能参加?。我想这样如果她还要叨叨的话，可能是?我要努力!我要参加!?其次在她出现了?反复说?的时候，应该尽快转移她的.注意力，不要让她总是说着一个话题，可以?打岔?说些别的，也可以给她一些平时喜欢的玩具，喜欢吃的一些食物，喜欢看的图书等，有条件的可以给她放点舒缓的音乐听听。在日积月累中教给孩子一些缓解心理压力的方法。

　其三，要观察孩子其他行为，进行综合分析。个人认为家长和教师能及时发现孩子或学生的问题，及早采取应对的措施是十分必要的，无论是?毛病?，还是心理或精神问题，都要从孩子本身的情况，教育环境创设，教育方法的使用等多方面综合考量，进行客观的分析，训练、干预、矫治都要有一个详细的计划，循序渐进地进行，不能操之过急;树立正确的行为导向，点滴进步和改变都要给予鼓励;还要持之以恒，坚持不懈就会看到孩子的变化。

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